Les outils d'évaluation
aux 2e et 3e degrés des Humanités générales et technologiques
Le décret "Missions" définit la compétence comme une « aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes permettant d’accomplir un certain nombre de tâches ».
Partant de cette définition, les Commissions des outils d’évaluation pour l’enseignement secondaire ont considéré que l’évaluation des compétences doit proposer aux élèves des tâches dont l’accomplissement impose qu’ils soient capables d’organiser les acquis (savoirs, savoir-faire et attitudes) des apprentissages.
Chaque outil propose donc une tâche spécifique dont l’accomplissement suppose l’organisation judicieuse des ressources : choix , combinaison et mobilisation des ressources acquises en adéquation avec la tâche.
Le niveau des compétences acquises est mesuré par un ensemble de critères pondérés.
Pour les Humanités générales et technologiques, on a constitué, à partir des référentiels de compétences, de grands ensembles organisés en familles de tâches.
| Tableau des familles de tâches |
Les outils d’évaluation proposent des exemples concrets de tâches relevant de ces différentes familles.
L’outil d’évaluation se compose de deux parties :
- les documents pour les élèves reprennent la consigne, les documents nécessaires pour accomplir la tâche,
les critères d'évaluation et leur pondération.
- les documents pour le professeur reprennent la famille de tâches, le titre de l'outil d'évaluation, le public-cible,
les préalables à l'évaluation, les modalités de passation, les indices éventuels pour "débloquer" un élève
confronté à une difficulté dans la résolution de la tâche proposée,les savoirs, savoir-faire et attitudes évalués,
les critères, indicateurs, niveaux de maitrise et une pondération présentée à un titre indicatif.
C’est pour aider les professeurs à adapter leur évaluation à un apprentissage centré sur l’acquisition de compétences que ces outils d’évaluation sont proposés. Ils se prêtent à une utilisation souple afin de permettre à chaque professeur, à chaque équipe de professeurs, de préparer l’évaluation des compétences des élèves.
Les élèves doivent être familiarisés à un type d’évaluation correspondant aux types de tâches fréquemment abordées en situation d’apprentissage. L’exemple d’épreuve auquel les élèves sont confrontés n’est alors qu’une occasion de plus, dans un contexte d’évaluation particulier (évaluation formative, évaluation sommative, éventuellement une session d’examen), de montrer leurs compétences en accomplissant une tâche semblable à celles qu’ils ont dû accomplir en situation d’apprentissage. Cette tâche leur paraitra familière, tout en n’étant « ni tout à fait la même, ni tout à fait une autre ». C’est ce type d’évaluation des compétences que la Commission entend promouvoir
en proposant ces outils.
L’outil d’évaluation se compose de deux parties :
- les documents pour les élèves reprennent la consigne, les documents nécessaires pour accomplir la tâche,
les critères d'évaluation et leur pondération.
- les documents pour le professeur reprennent la famille de tâches, le titre de l'outil d'évaluation, le public-cible,
les préalables à l'évaluation, les modalités de passation, les indices éventuels pour "débloquer" un élève
confronté à une difficulté dans la résolution de la tâche proposée,les savoirs, savoir-faire et attitudes évalués,
les critères, indicateurs, niveaux de maitrise et une pondération présentée à un titre indicatif.
C’est pour aider les professeurs à adapter leur évaluation à un apprentissage centré sur l’acquisition de compétences que ces outils d’évaluation sont proposés. Ils se prêtent à une utilisation souple afin de permettre à chaque professeur, à chaque équipe de professeurs, de préparer l’évaluation des compétences des élèves.
Les élèves doivent être familiarisés à un type d’évaluation correspondant aux types de tâches fréquemment abordées en situation d’apprentissage. L’exemple d’épreuve auquel les élèves sont confrontés n’est alors qu’une occasion de plus, dans un contexte d’évaluation particulier (évaluation formative, évaluation sommative, éventuellement une session d’examen), de montrer leurs compétences en accomplissant une tâche semblable à celles qu’ils ont dû accomplir en situation d’apprentissage. Cette tâche leur paraitra familière, tout en n’étant « ni tout à fait la même, ni tout à fait une autre ». C’est ce type d’évaluation des compétences que la Commission entend promouvoir
en proposant ces outils.
| Guide d'accompagnement |
