Les outils d'évaluation au 1er degré
Le décret "Missions" définit la compétence comme une « aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes permettant d’accomplir un certain nombre de tâches ».
Partant de cette définition, les Commissions des outils d’évaluation pour l’enseignement secondaire ont considéré que l’évaluation des compétences doit proposer aux élèves des tâches dont l’accomplissement impose qu’ils soient capables d’organiser les acquis (savoirs, savoir-faire et attitudes) des apprentissages.
Chaque outil propose donc une tâche spécifique dont l’accomplissement suppose l’organisation judicieuse des ressources : choix , combinaison et mobilisation des ressources acquises en adéquation avec la tâche.
Le niveau des compétences acquises est mesuré par un ensemble de critères pondérés.
Le premier degré fait partie, avec l’enseignement fondamental, d’un « continuum pédagogique », dont il constitue la troisième étape ; les compétences qu’il doit assurer aux élèves sont définies par les socles de compétences ; c’est le début de l’enseignement secondaire, où les différentes disciplines sont représentées par des professeurs différents, et non plus par un instituteur polyvalent.
Les outils d’évaluation du premier degré ont donc tenu compte d’une transition nécessaire entre le fondamental et le secondaire et se présentent sous une forme qui, sur la base de ce qui est proposé pour l’enseignement fondamental, introduit à la logique des ensembles organisés de compétences disciplinaires constitués pour les deuxième et troisième degrés.
Chaque outil d’évaluation est composé de deux dossiers :
- le dossier de l'élève qui se présente en deux parties :
- la première partie propose de réaliser une tâche complexe sans guidance : l’élève se retrouve
devant « une feuille blanche », il doit choisir et combiner les procédures (savoirs, savoir-faire, attitudes)
nécessaires pour effectuer la tâche. Il dispose, le plus souvent, d’un portefeuille de documentation. L’énoncé
du contexte et de la tâche ne cite ni les ressources ni les démarches à mettre en oeuvre ;
- la deuxième partie qui propose à l’élève une série d’items vérifiant certains savoirs, savoir-faire et
attitudes inhérents à la tâche.
- le dossier de l'enseignant présente les principales compétences et procédures de base visées, les modalités concrètes d’organisation de l’évaluation (durée, conditions matérielles …), la grille d’évaluation pour la première partie, le guide de correction et/ou le corrigé si nécessaire, le tableau des résultats qui reprend l’ensemble des résultats de première et deuxième parties offrant ainsi un regard tant global qu’analytique sur l’évaluation proposée.
Ces outils d’évaluation, composés de deux parties, entrent dans une démarche d’évaluation diagnostique : il est dès lors indispensable de commencer par la première partie et de ne distribuer la deuxième partie qu’après la remise, par les élèves, des copies de la première partie. Ces deux parties peuvent être administrées à des moments différents.
La passation peut être envisagée à n’importe quelle période du cursus scolaire à condition que la maitrise des procédures de base soit effective.
Lors de la passation :
- de la première partie : l’enseignant s’assure que les élèves lisent correctement et entièrement le contexte et la tâche, il peut répondre aux questions des élèves mais sans donner d’informations susceptibles de les aider dans la
résolution ;
- de la deuxième partie : l’enseignant peut expliquer que celle-ci vérifie la maitrise des procédures et des savoirs nécessaires à la réalisation de la tâche proposée dans la première partie.
| Guide d'accompagnement |
